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培养全面而有个性的学生
2012年12月，加拿大兰德斯塔德公司发布了在32个国家进行的民意调查，主题是：“你认为自己被大材小用了吗？”结果排名第一的是中国，高达84%的人认为自己被大材小用了。 原因很复杂，但我想很重要的一个原因是，很多人在中学阶段没有对自己的人生和职业做出很好的规划，导致在被高校录取和进行专业选择时的盲从。随着《实施意见》的出台，这一现象有可能得到很大改观。 《实施意见》给人印象最为深刻的一个关键词是选择，特别是考试招生的选择性有了很大的空间。主要体现在以下几个方面： 一是考试科目的选择性。在试点省市，语文、数学、英语还是必考科目，但是其他考试科目的组合更灵活了。过去，文科必考政治、历史、地理，理科必考物理、化学、生物，把考生截然分为两类。现在，针对这6个科目，学生可以根据自己所要报考的高校和专业以及自身的实际情况决定考哪三个科目，自由组合。 二是考试时间的选择性。《实施意见》明确指出，“各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会”。这样一来，学生的应试压力也会大大减轻，不仅有利于发挥出自己的学习水平，也方便学生自主安排学习进度。 三是招生录取的选择性。《实施意见》指出，“推行高考成绩公布后填报志愿的方式”，降低了志愿填报的风险。“创造条件逐步取消学校招生录取批次。改进投档录取模式，推进并完善平行志愿投档方式”，这样一来，第一志愿的数量更多了，学生和高校都有了更多的双向选择。 高校考试招生制度的改革必然带来中小学特别是高中教育实施过程的转变，最重要的一点就是学生有了更大的自主空间。 一方面，学生可以按照自己的兴趣、潜能和未来发展方向，去选择将来要报考的大学和专业，从而选择并加强与其相对应的学科的学习，同时，也有利于大学各专业录取到适合本专业、热爱本专业的学生，有利于人才成长。另一方面，由于考试时间的变化，学生可以根据自己的学习进度来安排。有的科目，某些学生提前学完了，即可参加学业水平考试，而不用等到高三。一旦通过，学生并行学习的科目就减少了，不仅减轻了学生的学习负担，更重要的是腾出了更多的时间让他们去自主发展自己的兴趣。 其实，近年来，已经有很多地区的学校在通过课程改革与育人模式创新的实践探索，帮助学生学会选择。北京市十一学校2009年启动了以选择为核心内容的课程改革，已取得了良好的效果。主要做法包括：一是将初高中课程进行校本化开发，单一的课程体系变为分级、分类、综合、特需的课程体系，提供给学生自主选择。二是全面实施选课走班。通过选课，每位学生形成了自己的课表；通过走班上课，有选择的课程体系落实到每一节课上，落实到每一个学习过程和每一个时间点上。三是创新修习方式，实施大小学段。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间的小学段，为期2周，学生根据自己的学习需求和实际情况进行自主学习；也有很多同学利用这段时间，走出学校，到社会和实验基地进行实地体验学习等。四是建立多元的评价与诊断体系。多样化的、可选择的课程实施，必然需要评价体系的变革。通过过程性评价，引导学生关注自己的学习过程。随时随地的记录和反馈，便于学生有针对性地调整自己的行为和学习状态，是学生学习动力的推动器，也能引导学生学会对自己的行为负责。 客观地说，我们不能要求任何一次改革一下子解决所有问题，但是《实施意见》的出台是中国教育的又一次重大革命，它确实会为中小学实施素质教育，为学生全面而有个性的发展提供更多可能性。学生在选择的过程中，一开始也会有茫然无措，但是慢慢会变得越来越理性、有序。尤其重要的是，他们在每一次选择中都必须追问自己如此选择的理由，必须把每一次的选择与自己的学习、与自己的职业发展、与自己的人生方向连在一起。通过选择，他们会逐步地发现自我、唤醒自我，最终成为自我。尽管在选择的过程中他们可能会走一些弯路，但坎坷也是财富，这些都可以成为他们下一次选择包括走上社会之后进行选择时的宝贵财富。（作者系北京市十一学校校长）  点击来源链接，可阅读全文 | 
发表于 2014-9-19 19:01:38
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